JUEGOS Y SIMULACIONES INSTRUCCIONALES

1. Objetivo del Blog.

       El juego es una actividad, que de manera libre a cualquier edad se puede expresar, ya que para que para esto no hay ni tamaño ni edad. En el juego podemos, aprender y disfrutar de manera libre, creativa y espontánea. Esta página se elaboró con fin, para que futuros estudiante y otros usuarios, que cursen la materia o quieren tener información relacionada con el tema de (juegos y simulaciones), utilicen la información de manera eficaz, para emplearla como una herramienta en su formación académica y como persona, ya que el juego ha jugado un rol fundamental en nuestras vidas, desde los primero años de nuestras vidas, esta actividad la podemos usar en diferentes espacio y lugares de diferentes formas, y nos ayuda a fortalecer , una muy buena comunicación eficaz, la toma de decisiones, la resolución de problemas, y el liderazgo.  

1.1) Personas de diversas edad y tamaños, alistándose para empezar a jugar.

 2.   Definiciones de juegos y simulación.

               1.2) Resumen en el mapa mental de todos los conceptos presentado, sobre juego y simulación.

2.1) Definiciones de juegos.

     Huizinga. (2009). Expresa que el  juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias, al mismo tiempo, aceptadas libremente; acción que tiene el fin en sí misma y que va acompañada de tensión y alegría y con la conciencia de ser de otra manera a la que se es en la vida corriente.

      Según Navas (2005), el juego es “un medio de la educación empleado para desarrollar las potencialidades del hombre y prepararlo para su desenvolvimiento en la vida futura, así como también contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje”. En el mismo orden de ideas, Pereira, (1992 en Navas, 2005) señala que el juego “es una actividad espontánea, libre, desinteresada y gratuita, por la cual el niño se manifiesta sin barreras e inhibiciones, tal como es, se puede decir que el juego es el trabajo propio del niño”.

2.2) Definiciones de Simulación.

      Por su parte, Kast y Rosenzweig (1986) definen simulación como la ejecución dinámica o manipulación de un modelo de cierto sistema. Estos mismos autores, consideran que los modelos de simulación proporcionan la oportunidad para anticipar las consecuencias de decisiones estratégicas, las cuales enriquecen el proceso de planificación. De esta manera, facilitan al planificador responderse algunas preguntas de las cosas que podrían pasar, además le permite la obtención de datos para realizar estimados probabilísticos de las condiciones futuras.

      Visbal, L y otros, (2007). En otro contexto, la simulación es una técnica que aporta destreza, habilidad mental y capacidad de respuesta asertiva cuando indudablemente se necesita y es absolutamente necesaria e impostergable; la mejor referencia a lo anterior son los simuladores de vuelo.

2.3) Definiciones de Dramatización.

       Campillo, j (2011). Consiste en un juego de simulación, pero sus objetivos son más de carácter pedagógico, de enseñanza y aprendizaje, sin importar demasiado el resultado final y sí el disfrute personal y colectivo de todos los que lo integran y desarrollen en un momento determinado sin preocuparse de la actuación posterior pública.

       Barroso, C y otros (1999). Dramatización consiste en la representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado. Dramatizar algo es dar forma dramática, es decir, teatral a algo que no la tiene. Por ejemplo, podemos coger una poesía. En ella vamos a encontrar personajes y algo que les ocurre a estos personajes; podemos cambiar la forma de esto para crear una escena teatral en la que contemos la misma historia pero en un escenario con actores. Podemos dramatizar cualquier cosa: textos escritos de cualquier género o producciones orales.

2.4) Definiciones de Simulación – Juego.

         La simulación-juego es una actividad orientada hacia una meta, cuyos contenidos y procesos están íntimamente relacionados con alguna competencia general o específica, mediante la aplicación diestra y con éxito de una serie de instrucciones que los participantes deben seguir para que el juego sea eficaz (Göktepe, y otros, 1989).

      Una simulación-juego, como señala Szczurek (1996), reúne las características de la simulación y de los juegos. Es una actividad que combina las características de ambos, simulación y juego, imita una parte de la realidad e implica una competencia (Heyman, 1975). Es una actividad humana y relacional que representa a escala la realidad, trabajada, total o parcialmente, sobre las bases de las decisiones de los jugadores (Zamora, 2002).

2.5) Definiciones de Técnica.

       Orozco, D (2001). Una técnica es el concepto universal del procedimiento que se realiza para ejecutar una determinada tarea. En el uso de la técnica se emplean muchas herramientas, con el fin de concretar los objetivos de la responsabilidad adquirida. La técnica no puede considerarse una ciencia o parte de ella, en vista de que las técnicas se generalizan para todo campo en el que sea necesario aplicar un procedimiento o reglaje para hacer algo, según la necesidad que se presente la técnica se adaptara a la situación.

      Sierra, M (2012). Proviene del vocablo griego tekne-habilidad, Conjunto de habilidades, reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilian al individuo en la aplicación de métodos.

2.6) Definiciones de Técnicas Instruccionales. 

     Carrreras, J (2008). Las técnicas instruccionales  son herramientas didácticas que utiliza el educador para lograr con éxito el objetivo de aprendizaje planteado. La elección de las técnicas varía de acuerdo al objetivo, las características de los participantes y del curso y de la dinámica grupal.

     Saltillo, R (2010). Las técnicas instrucionales  son herramientas didácticas que utiliza el instructor

para reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado. La elección de las técnicas varía de acuerdo al objetivo, las características de los participantes y del curso y de la dinámica grupal.

2.7) Definiciones de Cuento.

       Mara, B (2009).  El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.

       Imbert, A (2008). El cuento vendría a ser una narración breve en prosa que, por mucho que se apoye en un suceder real, revela siempre la imaginación de un narrador individual.  La acción cuyos agentes son hombres, animales humanizados o cosas animadas consta de una serie de acontecimientos entretejidos en una trama donde las tensiones y distensiones, graduadas para mantener en suspenso el ánimo del lector, terminan por resolverse en un desenlace estéticamente satisfactorio.

2.8) Elementos del Juego.

     Todo juego debe crear y sostener un clima agradable en un ambiente propicio, lo cual vaya encaminado a un arduo trabajo a una reflexión seria. Para ellos se deben tomar ciertos elementos que permiten el desarrollo de todos los momentos del juego y se cumpla todos los objetivos establecidos. Cuyos elementos son:

·         Comunicación: determinante para que el proceso de enseñanza aprendizaje se pueda llevar a cabo.

·         Cognición: el proceso de aprendizaje debe ser conocido tanto por el maestro como por el alumno. Esto los llevará a tener conciencia de la forma en que se realiza el aprendizaje, los elementos que necesita como apoyo, y el tiempo que empleará para obtenerlo.

·         Construcción del conocimiento: construir el conocimiento en estos ambientes resulta minucioso, pero muy factible cuando ya se han clarificado los objetivos, seleccionado los medios, diseñado el modelo de educación y conocido al estudiante para el cual se está realizando el diseño, tomando cuenta el tiempo (Velarde, 2005).

                                               2.9) El juego en el ámbito educativo.                    

        En las horas de clases los docentes utilizan juegos, cuyos fines están orientados con fines pedagógicos hacia el aprendizaje, lo cual permite la formación de los niños, niñas y adolescentes de manera libre y espontánea,  Lo cual el propósito es cumplir un propósito educativo. Con ello, las aulas de clases, además de proporcionar ambientes educativos para favorecer la actividad intelectual de los niños y los adolescentes, también propició la convivencia entre ellos en un clima de alegría, amor, libertad, colaboración y respeto.

        Continuando con lo antes mencionado, Valerde,  2005. Señala que los juegos son importantes en el  ámbito educativo, ya que hacen que el estudiante desarrolle todos los tipos de inteligencia y los canales de percepción, es decir, auditivo, kinestésico, olfativo, gustativo y visual. Además, ponen en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifican y ejercitan las funciones psíquicas, sirven para fortalecer la vida social del niño, su lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el proceso de observación, inferencia, hipótesis y aprenden a generar soluciones, afirman la voluntad y perfeccionan la paciencia.

3. Tipos de juegos.

1.3) En la siguiente imagen, se observa a los estudiantes haciendo uso de unos de los distintos tipos de juego que hay.

       En las siguientes líneas, se presenta una clasificación de los juegos, destacando sus características y algunos aspectos que se desarrollan en las personas que los practican, muchos de ellos pueden pertenecer a varios tipos. Según Valerde, J (2005).

3.1) Sensoriales:

        Son aquellos relativos a la facultad de provocar la sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones.

3.1) Motores:

      Son innumerables, desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano; boxeo, remo, juego de pelota: básquetbol, fútbol, tenis; entre otros.

3.1) Intelectuales:

       Son los que hacen intervenir la comparación de fijarla atención de dos o más cosas para descubrir sus relaciones, como el dominó, el razonamiento (ajedrez), la reflexión (adivinanza), la imaginación creadora (invención de historias)

3.1) Sociales:

       Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación, sentido de responsabilidad grupal, espíritu institucional, entre otros.

3.2) Según el tipo de esfuerzo muscular realizado:

3.2) Infantiles:

       Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis años. No exigen esfuerzo muscular. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del estímulo para el juego individual.

3.2)Recreativos:

       Estos juegos también llamados de salón, son aquellos que además de proporcionar placer, exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se les puede dividir en dos grupos: (a) Corporales y (b) Mentales.

3.2) Atléticos:

      Son aquéllos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su práctica. Son por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia.

3.2) Deportivos:

        Son juegos especializados, convenientes para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de acción en su práctica.

3.2) Agilidad:

         Son todos los juegos que permiten cambiar de posición en el espacio y hacer recorridos con variantes posiciones corporales (saltos, carreras con obstáculos).

3.2) Inhibición:

        Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación institucional, de igual manera en los juegos sociales.

3.2) Activos:

        Son los juegos de actividad corporal que espontáneamente realiza el niño, interviniendo dinámicamente impulsado por su vitalidad. El profesor frente a ellos tiene que observarlos, aconsejar su gradación para evitar los peligros.

3.3) Según el número de participantes:

3.3) Individuales:

       Son los juegos que ejecuta un solo individuo satisfaciendo así sus intereses muy personales. La personalidad no puede producirse dentro del estrecho marco del ambiente individual, además hay el peligro de formarse una  personalidad egocéntrica y un tipo introvertido

3.3) Colectivos:

        Son los juegos que se realizan entre varias personas, responden al principio de la socialización y están estimulados por la evolución y la competencia. Ejemplo:

Beisbol.

3.3) Libres:

         Son los juegos que se realizan en completa libertad, sin la intervención ni la vigilancia del profesor. Este juego fue propiciado por Froebel, tiene sus inconvenientes porque el niño no está en condiciones de darse cuenta de los peligros que algunos juegos encierran. En la escuela antigua, el juego libre se producía en todos los recreos y ahora se ha reemplazado por el juego vigilado.

        También tenemos el juego estructura: es una actividad didáctica, que posee una series de instrucciones y reglas, que permite la presentación de un contenido el logro de un objetivo o una meta.

1.4) En estas dos imágenes, evidenciamos dos diferentes juegos, estos juegos son unas formas de enseñar y transmitir el conocimiento.

4.  Tipos de Juegos, planteado por Jean Peaget.

1.5) El juego de memoria, es un juego social y cognitivo muy conocido.

ü  Jean Piaget los clasificas en 4 y son:

Ejercitación: Juego que se centra en acciones.

Observación: Se produce en la etapa que va de 0 a 2 años.

Preoperacional: Se da en la etapa de 2 a 7 años, aquí los juegos tienen un papel simbólico, y el niño es capaz de imitar acciones.

Construcción: Se usa empleando el tacto. 

ü  ¿Dónde se juega?

         Exterior: Es necesaria la supervisión.

         Interior, por ejemplo los juegos de mesa.

ü  ¿Con qué se juega?

          Con materiales

         Sin materiales, en algunos casos.

·         El papel de los adultos

·         Dirigido

·         Juegos libres

·         Los participantes

           Grupal o individual.

Por la relación de los participantes: tendencias hacer competitivos.

·         Capacidades que se desarrolla

·         Psicomotoras

·         Cognitivas

·         Sociales

·         Afectivo

5.  La comunicación como rol fundamental en la sociedad y la Pedagogía.

1.6) La Comunicación Pedagógica, es la forma de hacer flui mejor el conocimiento.

       Los seres humanos, como seres de la sociedad, por tanto realizan actividades determinadas donde buscan relacionarse socialmente entre sí de algún modo teniendo lugar contacto encaminado directamente a las personalidades de las personas o cada uno de los integrantes de un grupo con quien los relacionaremos, por esta razón se puede intercambiar información y se produce interacción por medio de la transmisión del mismo en cierta medida y hasta cierto punto, y esto se realiza a través de la comunicación.

      De la misma manera dentro de la comunicación, encontramos también lo que es la comunicación pedagógica, para (Vygotsky y Rubinstein, 2012, p. 37) expresan que es un intercambio de pensamientos, sentimientos y emociones, también  se le considera como “un modo de realización de las realización de las relaciones sociales, que tiene lugar a través de los contactos directos e indirectos de las personalidades y los grupos en el proceso de su vida y actividad social (Andreiva, 2012, p. 37). Siendo la manera o la forma especial en la que un que se comunica un docente con sus estudiantes siendo de vital resultado para el proceso de enseñanza y el aprendizaje, siendo este un proceso formativo lo cual supone o pone de manifiesto un lenguaje donde se genera interacción entre los sujetos, donde la información es significativa y debe fluir de manera libre, la cual se transmite a través de un estilo democrático, donde los pares intervienen y se produce una mejor interacción (si la comunicación no es democrática entre los pares, se vuelve una comunicación autoritaria, donde no se genera interacción, es decir, será muy escasa y la formación solo se centrara en una sola cosa, los cual al receptor en este caso el estudiante le será muy difícil decodificar el mensaje enviado por el emisor que es el docente), lo cual la comunicación debe ser democrática, más abierta y flexible para que sea más fluida y así lograr la participación, lo que se traduce en un proceso productivo.

      Del mismo modo dentro del contexto educativo, encontramos técnicas de aprendizaje, los mismo propician una serie de pasos o de instrucciones que permiten variar y mejorar las forma en que se imparte y se desarrollan las clases siendo herramientas didácticas y variadas (mencionando solo algunas: dialogo, debate, discusión dirigida, entrevista, exposición, foro, simulación entre otras técnicas de aprendizaje, pudiendo ser utilizadas tanto para grupos como individualmente), que se pueden usar más de una vez en diferentes sesiones de clases, propiciando la interacción y la participación para el desarrollo de nuestros contenidos, esto nos facilita o nos permiten realizar una comunicación más eficaz con nuestros estudiantes. Por otra parte la comunicación pedagógica como un proceso incluye varios elementos para que funcione y se alcance los resultados a obtener, en pocas palabras los objetivos, esos elementos son la planificación y  el desarrollo de actividades conjuntas, por otro lado la aceptación y transmisión de normas de conducta, en otras palabras reglas, la satisfacción de necesidades afectivas y cognitivas, entre otras; si tenemos en consideración que las características de la comunicación en cada individuo dependen sobre todo, de su personalidad y de los rasgos de carácter cada uno de ellos desarrollando una buena y confiable comunicación dentro del marco de la pedagogía. Y esto solo es posible si el docente, elige buenas técnicas en función de la audiencia y de lo que el docente quiera impartir, ya que hay muchas técnicas que no se adecuan al grupo y al contenido a desarrollar, esto propicia una mala comunicación, que no hará entender el tema que se muestre en tal caso.

     En resumen, la comunicación pedagógica como proceso constituye un elemento determinante para el desarrollo de los estudiantes, lo cual debe permitir la interacción entre los sujetos en diferentes actividades y permite la apropiación sociocultural de todo el desarrollo en cada uno de los seres humanos de la sociedad en el cual los estudiantes y el docente se desenvuelven y desarrollan, como forma especial de la comunicación pedagógica  que ocurre en el proceso docente entre el profesor y los alumnos, resulta vital para la educación de los sujetos en dicho proceso. El proceso de interacción comunicativa en el proceso pedagógico presenta una serie de características que afectan su influencia adecuada en la educación.  Recomendación primordial para el mejoramiento y funcionamiento de la interacción comunicativa pedagógica, se hace necesario su democratización a través de estilos de dirección y comunicación más abiertos, flexibles y participativos, que permitan mayor autonomía y responsabilidad personal de los sujetos que intervienen dentro del proceso comunicativo.

6. Diseño de diversidad de juegos.

                            1.7)  Los Juegos se diseñan, en función del contenido y la audiencia

6.1) Stop para todos: 

¿Cómo?

En una hoja se colocarán indicadores sobre el tema a tratar, donde cada estudiante deberá responder rápidamente, dichos indicadores, estudiante que primero termine y marque el stop ganará la ronda.

¿Cuándo?

Al iniciar o finalizar la clase.

¿Dónde?

Para fomentar el conocimiento y desarrollar una capacidad interpretativa en los estudiantes.

Ventajas:

Juego libre.

Económico.

Fomenta el aprendizaje.

Incita al estudiante a pensar.

Desventajas:

Disposición del tiempo.

Altera el orden.

Se necesita 2 o más personas para jugar.

6.2) Memoria Gigante:

¿Cómo?

Se coloca 20 pares de imágenes con sus respectivas descripciones, boca abajo sobre un pizarrón, donde cada jugador de forma horaria deberá levantar  solo u n par de imágenes, en caso de ser iguales tendrá otro turno. De no ser así, es el turno del compañero. Estas imágenes serán de gran tamaño en forma de magnetograma, previo a esto los estudiantes deberán organizarse en círculo.

¿Cuándo?

Al iniciar la clase.

¿Dónde?

Dentro del salón de clases.

¿Para qué?

Desarrolla las capacidades intuitivas y memorísticas de los estudiantes.

Ventajas:

Fomenta la interacción grupal.

Desarrolla la capacidad de respuesta.

Toma de decisiones.

Juego libre.

Desventajas.

Disposición del tiempo, puede ser tedioso al momento de la explicación.

6.3) Desafío al saber.

¿Cómo’

Consta de un tablero identificado con estaciones de colores, donde cada color representa un tema dentro de la asignatura. Para jugarlo el estudiante deberá lanzar un dado, donde debido al número que obtenga avanzara cierta cantidad de espacios de acuerdo al color de la casilla se le realizara una pregunta y dispondrá de 1 minutos para responder.

¿Cuándo?

Al finalizar la asignatura.

¿Dónde?

Dentro del aula de clase.

¿Para qué?

Desarrolla lo aprendido en la asignatura y fomenta la capacidad cognitiva del estudiante y promueve las inteligencias múltiples.

Ventajas:

Es libre

Fomenta lo aprendido.

Desarrolla la capacidad de respuesta.

Desventajas:

Disposición del tiempo.

Solo puede ser jugado entre 2 y 8 personas.

5.4) Explota tu creatividad.

¿Cómo?

Se entrega una hoja con líneas, donde el estudiante deberá transformarlo en un dibujo referente al tema por ejemplo. El universo.

¿Cuándo?

Al iniciar la clase.

¿Dónde?

Dentro del aula de clase.

¿Para qué?

Desarrolla la creatividad del niño y llama su atención.

Ventajas:

Desarrolla la capacidad creativa del estudiante.

Es económico.

Es libre.

Desventajas:

No es aplicable a todos los estudiantes.

6.5) Dime que paso.

¿Cómo?

Se coloca a los estudiantes de forma circular y con una pelota de goma se elegirá al azar a un estudiante el cual deberá responder una pregunta por ejemplo: ¿dime que paso en la creación del universo? Así mi este elegirá una persona al azar para continuar el juego, todas las preguntas las realizará el docente, y el estudiante solo tendrá 1 minuto para responder.  

¿Cuándo?

Al iniciar la clase.

¿Dónde?

Dentro del aula de clase.

¿Para qué?

Desarrollar la rapidez del estudiante, reflejos y la capacidad intuitiva.

Ventajas:

Llamar la atención.

Desarrolla la rapidez.

Motiva al grupo.

Desventajas:

Puede alterar el orden de la clase.

7.   Diseño de una Simulación y la Simulación.

       Para realizar una simulación, debemos manipular o ejecutar un hecho real. es así como necesitamos de cierto elementos para realizar un diseño de lo que queremos hacer. Elemento para realizar una simulación:
1) Objetivo que quieres lograr con la simulación.
2) Audiencia a la que va dirigida.
3) Números de participantes en la simulación.
4) Descripción de los personajes.
5) Materiales que se va a utilizar.
6) Tiempo que durara la simulación.
7) Rol de cada personajes.
8) Las reglas dentro de la simulación. Esto si las tiene.
9) El guión de la simulación a efectuar.

Aquí le dejo una simulación clases, en la asignatura de Juego y Simulaciones Instrucciones.

7.1)  Embarazo en la adolescencia.

      1.8)  Varios de los participantes de esta simulación aquí descrita.

·         Objetivo: Divulgación para prevenir el embarazo a temprana edad.

·         Audiencia: Va dirigida a los estudiantes de 5to y 6to grado.

·         Número de personas que trabajaran en la simulación:

En esta simulación solo trabajaran 8 personas participantes, las cuales son

Personajes Principales:

Yamilet (Embarazada) Protagonista.

Maikol (Novio de la Embarazada) Protagonista.

Karina (Amiga de la Embarazada).

Personajes Secundarios:

Padres de la Embarazada  (Ana María y Juan).

Padres del novio de la Embarazada (Jesicka y Dario).

Doctor (Fernando, C).

·         Tiempo: Tendrá una duración de 15 minutos.

·         Materiales:

Vestimenta acorde a los participantes.

Prueba de Embarazo (paletica).

Bata Médica. Papel Bong, Plastilina, Platos desechables, periódico.         

Botella de licor y vasos plásticos, 6 sillas y 2 mesas.

Música (Radio o teléfono), periódico, cigarrillo, sabana.

Celulares.

-          Descripción del escenario: 

      En este caso se ambientara el salón de clase con los elementos necesarios para realizar la simulación. El salón estará divido en 4 partes, que representara el escenario para efectuar la simulación.

1) la primera es la casa de Karina, lo cual tendrá una pequeña sala y un pequeño cuarto, en la sala habrá, unos vasos, una radio, botella de licor y una sábana en el cuarto.

2) la segunda, es la casa de yamilet con sus padres, donde solo se encontrara para la simulación, una sala y cocina comedor. Para este ambiente. Solo tendremos una mesa y 6 silla, un papel bon con dibujo de unja cocina pequeña, plastilina para hacer las arepas y veremos vasos y platos plásticos. 

3) el consultorio del doctor Fernando, solo encontraremos una mesa y 3 sillas. Donde este hablara con las jóvenes y les entregara la prueba de embarazo.

4) el cuarto, es la casa de maikol, donde solo veremos un una silla, radio con música, un vaso y una botella de licor en el piso de la casa, dario tendrá en su mano un cigarrillo como parte del personaje.

-          Reglas:

     Control del tiempo de cada personaje.

     Los participantes deben seguir el hilo conductor.

-          Roles:

Yamilet (Chica Embarazada): Tiene 13 años, es una chica timida, tranquila que se deja llevar por los consejos de única amiga que se llama Karina.

Maikol (Novio de la embarazada): Tiene 14 años, no le gusta estudiar, ya que ve el ejemplo que le está dando su padre.

Karina (Mejor amiga de yamilet); Tiene 13 años, no le gusta estudiar, esta joven se la pasa en fiesta en fiesta, y le gusta sonsacar a su amiga yamilet.

Ana María (mamá de yamilet): tiene 35 años, es una mamá estricta que quiere guiar a su hija hacia un buen camino, enseñándole buenos principios y valores

Juan (Papá de yamilet): tiene 37 años, padre estricto, no muy cariñoso y no es nada comunicativo con su hija, no le da mucha libertad, aunque tiene confianza en karina única amiga de yamilet.

Jesicka (Mamá de maikol): tiene 29 años, una mamá relajada se la pasa trabajando y tiene muy poco tiempo para su hijo, no teniendo sentido de responsabilidad.

Dario (Papá de maikol): tiene 30 años, no trabaja tienen vicios, fuma y toma, golpea a su esposa y no le dedica tiempo a su familia.

Dr. Fernando, C. tiene 46 años, es el mdico ginecólogo a donde asiste yamilet y Karina. ´cual le entrega prueba de embarazo para verificarlo.

7.2  Guion de la Simulación.

      Los padres están cada uno en sus casas, haciendo sus labores en el hogar.  En casa de Karina esta yamilet.

-          Karina le dice a yamilet: ¿amiga vamos a realizar una fiesta mañana en mi casa?

-          yamilet: si amiga, está bien. Pero tienes que llamar a mi mamá, para pedirle permiso para que me deje venir.

       En eso, yamilet se retira de casa de Karina, y se va a su casa y Karina llama al celular de Ana maría.

-          Karina: llama, y contesta Ana maría, dice halo,  Sra Ana ¿Cómo está?, la llamo para pedirle permiso ¿si, yamilet puede asistir a una pequeña fiesta que estoy planeando en mi casa, mañana a las 7pm?

-          Ana maría: está bien Karina, ella puede ir, se portan bien. Estamos hablando, hasta pronto.     

      Luego de la corta llamada, Ana maría se dirige a la cocina y se encuentra a su esposo leyendo la prensa.

-          Juan: ¿Qué va hacer mujer?

-          Ana maría: voy hacer arepa para cenar.

-          Ana maría: le dice a juan, que hoy fue al súper mercado y vio a 2 pequeñas adolescentes, como su hija embaraza. Eso le preocupo, de cómo las niñas de muy corta edad, están quedando embarazada.

-          Juan: aquí en la prensa, también hay un artículo que habla del embarazo a temprana edad, y hablan de los métodos anticonceptivos para evitarlo.

      Justo en esta conversación, llega yamilet de casa de su amiga, y escucha la conversación de sus padres.

-          Yamilet: mama ¿de qué hablan?

-          Ana maría: de embarazo en la adolescencia hija.

-          Ana maría: hija vamos hablar de eso.

-          Ana maría: hija cuando alguien, tiene un novio, esposo o una pareja. Debemos tomar ciertas precauciones al tener relaciones sexuales. Para evitar un embarazo a temprana edad.

-          Yamilet: mamá que son esas cosas, yo sé eso, porque en el liceo me lo dicen.

-          Ana maria: hija no está demás decírtelo. Ya que eso, es lo que más se está viendo en este momento en jovencitas de tu edad.

-          Ana maría: hija si tienes relaciones sexuales con alguien, debes cuidarte con alguien método anticonceptivo o protegerte.

-          Ana maría: hija te voy a entregar estas pastillas, para que en el momento de que tengas relaciones la utilices. Porque puede quedar embarazada.

-          Yamilet: yo no voy a quedar embarazada mamá, porque yo no voy a tener relaciones sexuales con nadie a esta edad, yo quiero estudiar y graduarme.

      Después de cenar, termina el día y pasan las horas del siguiente y llegan las 7 pm. La hora de la fiesta de Karina. Donde se reúnen las jóvenes yamilet y Karina y un invitado más, para comenzar la fiesta.

-          Karina le dicea su amiga yamilet: amiga te voy a presentar a un amigo. Él es maikol.

-          Yamilet: encantada se presenta ante maikol, mi nombre es yamilet, mucho gusto de concerté. Quedando de una vez enamorada.

-          Maikol: le pregunta a yamilet ¿Cómo te siente?

-          Yamilet: estoy bien gracias.

-          Maikol: se toma un trago, y le invita uno a yamilet.

-          Yamilet le dice, no gracias no tomo licor.

-          Karina: acepta el trago amiga, aprovecha que estas aquí y no está tu mama, ella no se enterara. Y hace pensar a yamilet.

-          Yamilet: dice que sí y acepta cordialmente el trago.

      Ya pasada 1 horas, yamilet estaba embriagada (ya que no está acostumbrada a ingerir licor), y maikol la besa y ella responde, rápidamente se van hacia el cuarto de Karina, escondidos y tienen relaciones sexuales. Termina la fiesta en casa de Karina, y cada quien se va para sus casas.

       2 meses después de la fiesta, yamilet comienza a sentir síntomas raros (vómito y retraso de la menstruación).  Yamilet por su parte preocupada, se dirige a casa de Karina por su parte para contarle.

-          Yamilet: que mal, me siento qué raro, le voy a contar a Karina.

       Llega a casa de Karina y la encuentra.     
                         

-          Yamilet: amiga me siento mal, tengo vómito, y tengo 1 semana que no me viene el periodo.

-          Karina: amiga por lo que me dices, eso parece síntomas de embarazo.

-          Yamilet: ¿tú crees amiga?

-          Karina, no se decirte amiga, pero parece.

-          Yamilet: amiga pero no creo que por una noche de relación, haya quedado embarazada.

-          Karina: amiga pero ¿no te cuidaste? ¿maikol no uso protección?

-          Yamilet: no amiga, yo le dije a maikol, que yo no quería pero el insistió y me no pasaría nada que era la primera vez mí, y él me dijo que eso era normal. }

-          Yamilet: hay amiga, yo no puedo estar embarazada, mis padres me van a matar ¿Qué hago?

-          Karina: amiga vamos a un ginecólogo, que está a dos cuadras de aquí.

-          Yamilet: pero yo tengo plata para pagar, eso es muy costoso.

-          Karina: vamos amiga yo conozco a ese doctor.

-          Yamilet. ¿Cómo lo conoces?

-          Karina. no preguntes, vamos y confía en mí.

        Las chicas juntas, salen de casa de Karina y se dirigen a un ginecólogo, para comprobar si yamilet está embarazada. Llegan al consultorio y pasan hablar con el doctor Fernando. Yamilet apenada.

-          Karina: amiga deja la pena, que eso no se puede ocultar por mucho tiempo.

-          Doctor: que tienes jovencita.

-          Yamilet: ya tengo una semana de retraso y tengo vomito.

-          Doctor. con esos síntomas que describes, puede ser que estas embarazada.

-          Yamilet: yo necesito saber si lo estoy doctor.

-          Doctor: yo te voy a dar esta prueba de embarazo rápido de farmacia, hazlo con esto y me lo traes para decirte el resultado.

      Yamilet y Karina, se devuelve a su casa rápido, entran y yamilet va al cuarto de Karina y se demora 10 minutos. Después de eso tiempo se van de nuevo al consultorio.

-          Yamilet: le dice al doctor, aquí está la prueba.

-          Karina: ¿qué dice doctor?

-          Doctor, sienta jovencita, si estas embarazada.

-          Yamilet: no puede ser doctor.

-          Doctor: si ve la prueba, cuando esto esta rojo es positivo.

-          Yamilet: amiga, mis padres me van a matar.

       Se retiran del consultorio, yamilet preocupada se pregunta a si misma ¿Qué voy hacer o que van a decir mis padres? Les falle.

-          Karina: amiga ¿Qué vas hacer?

-          Yamilet: voy a llamar a mikol, para decirle.

Yamiler llama a mikol y él contesta.

-          Maikol: Que lo que yamilet. ¿Cuándo te evo?

-          Yamilet: Tenemos que hablar, estoy embarazada.

-          Maikol: Deja tu show, yami hable claro.

-          Yamilet. Estoy embarazada de ti.

-          Maikol: Ese menor no es miio, deja el show.

-          Yamilet: te estoy habkando en serio, tengo dos meses de embarazado.

-           Maiko. Sabes que chamita, ese chamito no es mío. Busque a quien meterle ese chamo. No molestes.

-          Yamilet: Maikol, maikol… pih… pih.. pih..  

Maikol cuelga la llamada dejando desalentada a yamilet.

-          Yamilet: amiga estoy asutada, le dice a Karina.

-          Maikol. Me dijo que yo no estoy embarazada de él.

-          Yamilet: amiga les tengo que decir a mis padres, que estoy embarazada, y se despide de Karina, y se va a su casa llorando.

-          Karina: hasta luego amiga, estamos hablando.

      Yamilet se va a su casa llorando, hablar con sus padres cuando llega. Los encuentras conversando en la sala de la buena mucha que es su hija.

-          Ana maria: ¡nuestra hija es una muchacha tranquila!

-          Juan: Sí. Porque esta jovencita de hoy en día, no piensa en que salir embarazada es limitarse a muchas cosas.

     Yamilet en el camino se seca las lágrimas, entra a la casa y se sienta con sus padres en la sala ya que ellos están conversando.

-          Yamilet: tengo que hablar, con ustedes.

-          Ana maría: que tienes hija, cuéntanos.

-          Yamilet: no sé cómo decirles esto que me está pasando.

-          Ana maría: dinos hija que tienes ¿estas enferma? O ¿vas mal en el liceo, te va a quedar una materia?

-          Yamilet: ay mamá ojala fuese eso, es algo mucho más grave.

-          Yamilet: mamá estoy embarazada.

-          Ana maría y Juan: ¿Cómo?

-          Ana maría y Juan, Esto no puede ser.

-          Ana maría y Juan: ¿Por qué no hiciste esto?

-          Yamilet: llorando yo no quería hacerlo.

-          Ana maria y Juan: ¿Quién es el responsable?

-          Yamilet: un muchacho que conocí en la fiesta de Karina, se llama maikol, y vive a 5 cuadras arriba de aquí.

-          Juan: Ana maría vamos a casa de maikol, hablar con él y sus padres, para que se responsabilice.

      Salen de las casa los 3 juntos, y se dirigen a casa de maikol. Cuando llegan juan toca la puerta, sale dario el padre de maikol un poco tomado y con un cigarro en la mano.

-          Dario: ¿Quiénes son ustedes? ¿Qué hacen aquí?

-          Juan: somos los padres de yamilet, y vinimos hasta aquí, hablar con su hijo y usted, para que maikol se haga responsable, ya que el embarazo a nuestra hija.

       En ese instante llega jesicka, la madre de mail, y escucha lo que está diciendo juan a dario.

-          Jesicka: asombrada, no lo puede creer.

-          Jesicka: mi hijo no es el padre de ese bebe, busquen el verdadero padre de ese niño, retírense de mi casa y no regresen, porque van a tener problemas serio. Váyanse.

       Los padres y yamilet, se retiran de la casa de maikol, y con las palabras dichas por jesicka, ellos deciden no buscar más a maikol y a sus padres. Quedando así yamilett como madre soltera, bajo la responsabilidad de sus padres, sucediendo esto por no prevenir el embarazo a temprana edad, dejando así los estudios.

·         Objetivo alcanzar con la simulación

       Que los estudiantes y los participantes, para que nuestra audiencia (estudiante de 2do año de educación básica), obtengan conocimiento del tema y divulguen el contenido de manera proactiva el contenido del embarazo en la adolescencia en un futuro próximo.

8.  Conclusión.

        El juego es una actividad didáctica, para el disfrute de todos en general. nos ayuda a crecer como personas, ya que está presente a lo largo de nuestras vidas, y está ligado fundamentalmente al desarrollo (Habilidades, Capacidades y Destrezas), que poseen los seres humanos, como seres sociales, ya que al ser un ser social, experimenta la interacción y la convivencia. A través del juego pone a prueba nuestros conocimientos y las habilidades que poseemos.  Para que el juego sea eficaz, debe ser significativo que propicie un aprendizaje efectivo, para que las personas la puedan utilizar. Esta actividad “Juego” es una herramienta muy valiosa para enseñar, con la cual se puede lograr cosas muy efectiva e ir mas allá de enseñar y aprender.

9.   Referencias.

Andreiva, (2012). Estrategias, Recursos Intruccionales y Producción de Medios. Caracas.

Barroso, C y otros (1999). La importancia de las dramatizaciones en el aula de ele: una propuesta concreta de trabajo en clase. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0105.pdf. 830 de julio de 2014).

Campillo, j (2011). La dramatización en la educación primaria. Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd155/la-dramatizacion-en-la-educacion-primaria.htm. (30 de julio de 2014).          

Carreras, J (2008). Definición. Disponible en: http://aprendizajepractico.blogia.com/. (30 de julio de 2014).

(Göktepe, y otros, 1989). Juegos, Simulaciones y Simulación-Juego y los entornos multimediales en educación ¿mito o potencialidad? Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/ri/v32n65/art11.pdf. (30 de julio de 2014).

Heyman, (1975). Juegos, Simulaciones y Simulación-Juego y los entornos multimediales en educación ¿mito o potencialidad? Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/ri/v32n65/art11.pdf. (30 de julio de 2014).

Huizinga (2009). Definiciones sobre juego, según diferentes autores. Disponible en: http://profesinfantil.blogspot.com/2009/04/definiciones-sobre-juego-segun.html. (30 de julio de 2014).

Imbert, A (2008). Definiciones del cuento según algunos escritores. Disponible en: http://uacmcuentouno.wordpress.com/un-poco-de-teoria/definiciones-del-cuento-segun-algunos-escritores/. (30 de julio de 2014).

Mara, B (2009). Definición de cuento. Disponible en: http://espacioliterario.obolog.es/definicion-cuento-240206. (33 de julio de 2014). 

                                                        

Según Navas (2005). Juegos, Simulaciones y Simulación-Juego y los entornos multimediales en educación ¿mito o potencialidad? Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/ri/v32n65/art11.pdf. (30 de julio de 2014).

Orozco, D (2001). Definición de Técnica. Disponible en: http://conceptodefinicion.de/tecnica/. (30 de julio 2014).

Kast y Rosenzweig (1986). ). Juegos, Simulaciones y Simulación-Juego y los entornos multimediales en educación ¿mito o potencialidad? Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/ri/v32n65/art11.pdf. (30 de julio de 2014).

Saltillo, R (2010). Técnicas Instruccionales. Disponible en: http://tecnologiayaprendizaje.webnode.mx/news/tecnicas-instruccionales/. (30 de julio 2014).

Sierra, M (2012). Conceptos Generales. Disponible en: http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/conceptos_generales_inv.pdf. 830 de julio de 2014).

Szczurek (1996), Juegos, Simulaciones y Simulación-Juego y los entornos multimediales en educación ¿mito o potencialidad? Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/ri/v32n65/art11.pdf. (30 de julio de 2014).

((Valerde, J (2005), Citado en Castro, S (2003)). Juegos, Simulaciones y Simulación-Juego y los entornos multimediales en educación ¿mito o potencialidad? Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/ri/v32n65/art11.pdf. (30 de julio de 2014).

Vygotsky y Rubinstein, (2012). Estrategias, Recursos Intruccionales y Producción de Medios. Caracas

Zamora, (2002). Juegos, Simulaciones y Simulación-Juego y los entornos multimediales en educación ¿mito o potencialidad? Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/ri/v32n65/art11.pdf. (30 de julio de 2014).